La Memoria de Prácticas Externas: guía para su realización

ANÁLISIS de INCIDENTES CRÍTICOS

Análisis de Incidentes Críticos

 Los Incidentes Críticos (IC) se refieren a situaciones, eventos, impresiones, comentarios, hechos, observaciones, detalles... que consideramos significativos, por alguna razón, y que se analizan para descubrir su significado formativo pre-profesional para nosotros/as. Por lo tanto, no se trata de describir sólo situaciones conflictivas, negativas y/o problemáticas. Todo lo contrario. Un IC puede ser cualquiera de las situaciones que presenciamos, vivimos, compartimos, protagonizamos, etc... durante el desarrollo de las Prácticas. También los acontecimientos positivos, gratificantes, alegres, emocionantes, etc... son significativos y por eso es importante tenerlos en cuenta e identificarlos a lo largo de los días en los que participamos en la vida del centro.

Este es un instrumento que nos ayuda a reflexionar sobre lo hechos que presenciamos, es decir, sobre la práctica en la estamos participando, mediante el análisis de las circunstancias en las que se ha producido. El registro se realiza mediante la descripción objetiva del incidente y sus causas, sin emitir valoraciones o juicios sobre el mismo y finaliza ofreciendo alternativas y/o soluciones posibles, según el caso, ante la misma situación u otra similar.

Se trata de pararse a pensar, al final de la jornada, sobre aquellos acontecimientos que más nos han llamado, o nos llaman la atención, aquellos que nos han desconcertado, sorprendido, gustado o disgustado. El Incidente crítico no debe extenderse más de un cuarto de carilla de folio, es decir, en una carrilla deben registrarse dos incidentes críticos suguendo estos epígrafes y formato, separando cada criterio de análisis:

REGISTRO del INCIDENTE nº: 

Fecha:

1. CONTEXTO: reseña breve y completa de los aspectos descriptivos y circunstanciales relacionados con el hecho registrado. Lugar, personas implicadas, momento, duración, etc... (curso, nivel, localidad, etc...)

2. DESCRIPCIÓN: narración descriptiva de los aspectos más significativos del suceso registrado, evitando emitir juicios de valor u opiniones. Cómo y de qué manera sucedió, es decir, qué es lo que ocurrió exactamente.

3. ANTECEDENTES/CAUSAS: Reseña, siempre objetiva, de los antecedentes que tienen una conexión directa con el incidente por tratarse de circunstancias asociadas que pueden contribuir a la aparición y desarrollo del mismo.

4. ALTERNATIVAS/SOLUCIONES: soluciones adoptadas ante la situación y valoración de las consecuencias, además de incluir otras posibles opciones viables ante el incidente narrado, su justificación e implicaciones.

Esquema Memoria Prácticas Externas

Normativa

PRÁCTICAS EXTERNAS

 

ESQUEMA GENERAL

MEMORIA PRÁCTICAS EXTERNAS 

(Grado y Máster)

PORTADA 

1. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CENTRO DE PRÁCTICAS

1.1. Breve descripción del entorno socio-cultural en el que se inscribe el centro de prácticas (escuela, instituto, asociación, administración, empresa,...).

1.2. Breve descripción del centro de prácticas

 Características, finalidad, características arquitectónicas, recursos, organización, organigrama, horario, personal, etc...

1.3. Descripción general del equipo de trabajo en el que se integra el/la estudiante durante el periodo de prácticas. En función del número de personas con las que deba coordinar las tareas que realice en las prácticas.

1.4. Croquis de la sede del equipo y horario

En el caso de varios entornos de trabajo, señeccionar aquel en el que haya permanecido más tiempo desarrollando las tareas propias de su experiencia.

2. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LAS TAREAS DESARROLLADAS

2.1.  Observaciones: Diario del/la estudiante

Narración descriptiva del desarrollo de las jornadas de prácticas que debe incluir las reflexiones y significados que las experiencias vividas tienen para los protagonistas.

2.2.  Análisis de Incidentes Críticos

Se presentarán, al menos, tres (3) Incidentes crítiticos (IC) por semana. No es necesario mencionar dos veces el suceso que se narra en los IC, ya que también debería aparecer en el diario. Por lo tanto, es preferible que en el diario se indique (Incidente nº X) para acceder a más información sobre el suceso.

Para su redacción se utilizará el formato que se encuentra en este blog: http://docentesenpracticas.blogia.com. Es impescindible seguir las indicaciones que se especifican para respetar fielmente el protocolo de recogida de Incidentes Críticos.

2.3. Valoración crítica del periodo de prácticas externas

Reflexión crítica sobre las implicaciones formativas que ha representado la experiencia en el contexto profesional. Deben indicarse las razones por las que volvería a repetir la experiencia y las razones por las que no lo lo haría.  

3. AUTOEVALUACIÓN

 3.1.  Autoevaluación de la experiencia por parte del estudiante

Consiste en un análisis crítico de los aprendizajes y destrezas desarrolladas y no desarrolladas. Debe ir acompañada de la calificación justificada que el estudiante considera merecer.

3.2. Aspectos susceptibles de mejora en las prácticas externas

¡¡ATENCIÓN!!

 Requisitos y formato

• Todos los contenidos y actividades, es decir, cada uno de los epígrafes incluidos en la Memoria deben finalizar con un “Comentario”, o “Reflexión” final, realizado por el/la estudiante.
• La Memoria debe entregarse en formato .pdf,  en letra Times New Roman, a 12 de tamaño de fuente y 1,5 de espacio interlineal. .
• Para la realización de los distintos apartados de la memoria debe consultarse el blog: http://docentesenpracticas.blogia.com/, donde se encuentra la descripción de los mismos.  
  

Descripción y análisis del aula

Estas especificaciones están dirigidas a estudiantes de los Grados en Ed. Infantil, en  Ed. Primaria y en Pedagogía

En este apartado deberá recogerse la descripción del aula, curso, nivel, número de alumnos su espacio, disposición, mobiliario, agrupamientos existentes en el aula. Una breve descripción de las características de psico-madurativas de los alumnos, características generales del grupo-clase; procedencia socio-económica de los alumnos; entorno cultural, características familiares, etc... Para la recogida de estos datos se sugiere el uso de los siguientes instrumentos:

 Los datos descriptivos del aula y los alumnos pueden obtenerse mediante una entrevista  semi-estructurada al tutor/a del aula atendiendo a las siguientes cuestiones que se muestran como ejemplo:

 Entrevista al maestro/a tutor/a del aula

- ¿Formación profesional del tutor/a?

- Años de experiencia y trayectoria profesional

- ¿Qué características psico-madurativas presentan los alumnos del aula?

- ¿Qué tipos de agrupamientos realiza en el aula y bajo qué criterios?

- ¿Qué diferentes ritmos de aprendizaje existen en el aula?

- ¿Cómo son las relaciones entre el maestro/a y los alumnos?

- ¿Cómo son las relaciones entre los alumnos?

- ¿Cómo describiría su metodología?

- ¿Qué tipo de trabajos realizan los alumnos habitualmente?

- ¿Cómo definiría la participación de los alumnos en las actividades?

- ¿Cómo describiría las actitudes de los alumnos?

- ¿Cuenta con algún tipo de rutina en el desarrollo de las materias?

- ¿Cómo selecciona y secuencia objetivos y contenidos?

- ¿Cómo realiza las programaciones del aula?

- ¿De qué manera acomoda la programación a los distintos ritmos de aprendizaje?

- ¿Criterios seguidos en la elaboración de los horarios?

- ¿Cómo organiza los materiales y espacios del aula?

- ¿Cómo se organizan los recursos personales?

- ¿Qué instalaciones tiene el centro y en qué medida son usadas por sus alumnos?

- ¿Qué tipo de actividades extraescolares se organizan y con cuánta asiduidad?

- ¿Qué estrategias de evaluación utiliza?

- ¿Cómo se establece el contacto con las familias de los alumnos?

 

Croquis y horario 

Resulta muy útil apaortar un croquis del aula en el que se especifiquen los distintos espacios existentes en la misma. La ubicación de los alumnos, de las ventanas, las puertas, etc... Así mismo, se adjuntará una copia del horario del curso. Con estos materiales el estudiante deberá redactar un informe en el que se estudie y analice la utilización del espacio del aula en función del horario diseñado, las características espacio-temporales. Analizar y observar la forma en la que se realizan los cambios de materia, o actividades, en la clase, la respuesta de los alumnos a estos cambios y la incidencia que tienen en los alumnos con distinto ritmo de aprendizaje.

  

Observación del aula 

La observación del aula de Prácticas y la colaboración en las tareas docentes son los roles básicos y fundamentales que los estudiantes en Prácticas han de desarrollar a lo largo de este periodo. La observación del aula es una tarea que nos aporta una información esencial para desarrollar, posteriormente, un papel activo y eficaz dentro del aula.

 Es necesario prestar atención a las distintas clases de conductas que son claramente observables en las personas y describir al maestro/a tutor/a y a los alumnos en función de las que se enumeran a continuación:

 

- Conductas no verbales: expresiones faciales y corporales que caracterizan al maestro/a tutor/a. Movimientos del cuerpo, de las manos de la cara que suele usar y que es posible los utilice para el control de los alumnos.

- Conducta espacial: el tipo de distancia que utiliza con los alumnos cuando se relaciona con ellos (íntima, personal, social o pública). A nivel grupal observar si tiene acceso visual con todos los alumnos, si camina por la clase, etc.

- Conducta extralingüística: cómo es el tono, el timbre y la intensidad de su voz; vocabulario que utiliza, si hace uso habitual de muletillas, frases, expresiones, etc...

- Conducta lingüística:

 

 

EL MAESTRO/A	Nunca	Casi nunca	A veces	Casi siempre	Siempre
Muestra solidaridad, eleva el status de los demás, ayuda, recompensa
Muestra relajación de la tensión, bromea, está satisfecho
Muestra aceptación pasiva, comprende, asiente y da la razón
Da sugerencias, dirige contando con la autonomía de los demás
Da opiniones, valora, analiza, expresa sus sentimientos y sus deseos
Da orientación, informa, repite, aclara, confirma
Pide orientaciones, información, repetición confirmación
Pide opiniones, valoraciones análisis, sentimientos
Solicita sugerencias, direcciones, métodos, formas de acción
Discrepa, muestra rechazo, pasividad, rigidez, rechaza ayuda
Muestra tensión, pide ayuda, se aleja
Muestra antagonismo, rebaja el status de los demás, se defiende a sí mismo

Ficha 1: Conductas docentes

 

Además de observar las conductas manifestadas por el maestro/a en el transcurso de las clases, la siguiente tabla permite recoger información y analizar las interacciones que se producen en el aula.

 

EL MAESTRO/A	Nunca	Casi nunca	A veces	Casi siempre	Siempre
Acepta los sentimientos de los alumnos
Elogia o estimula
Acepta y utiliza las ideas de los alumnos
Plantea preguntas
Da hechos y opiniones
Da órdenes, dirige a los alumnos
Critica o hace llamadas a su autoridad
Responde a las preguntas
Toma la palabra espontáneamente
Periodos de pausa, silencio, confusión, barullo...

Ficha 2: Análisis de las interacciones en el aula (Flanders)

Descripción y análisis del centro

La Memoria de Prácticas debe recoger información relativa a la localización geográfica del centro (o institución), haciéndose mención de las principales características de la localidad en la que se encuentra ubicado, número de habitantes, tipo de barriada, etc. La descripción y el análisis del centro se completa con la realización de una entrevista semi-estructurada a uno de los miembros del equipo directivo. La información que se solicite debe centrarse en los siguientes aspectos:

 - los órganos directivos y de gestión (personales y colegiados);

- aspectos referidos a la planificación del centro: finalidades educativas, selección y secuenciación de objetivos y contenidos, estrategias, criterios y procedimientos de evaluación seguidos, organización de los recursos personales y materiales, procedimiento de planificación y programación de actividades para el aula;

- funcionamiento de los equipos docentes;

- relaciones entre alumnos y profesores

- Colaboración con las familias y otras instituciones

- Instalaciones didáctico-pedagógicas

- Servicios complementarios que existen: comedor, transporte...

  

Entrevista semi-estructurada

(Equipo directivo).

Cuestiones: 

- ¿Quiénes componen el equipo directivo?

- ¿Cuantos años llevan gestionando el centro?

- ¿Cuáles eran los aspectos más significativos de su programa electoral?

- ¿Cuáles son las finalidades educativas básicas que persigue el centro?

- ¿Qué directrices caracterizan el centro desde un planteamiento didáctico?

- ¿Existe interdisciplinariedad en la planificación de las clases?

- ¿Cómo y qué criterios se siguen a la hora de la organización de los recursos?

- ¿De qué manera se responde a las necesidades educativas especiales presentes en las aulas?

- ¿Cuál es el funcionamiento de los equipos docentes?

- ¿Cómo calificaría las relaciones que existen entre profesores y alumnos? ¿Por qué?

- ¿Con qué instalaciones cuenta el centro?