Estas especificaciones están dirigidas a estudiantes de los Grados en Ed. Infantil, en Ed. Primaria y en Pedagogía
En este apartado deberá recogerse la descripción del aula, curso, nivel, número de alumnos su espacio, disposición, mobiliario, agrupamientos existentes en el aula. Una breve descripción de las características de psico-madurativas de los alumnos, características generales del grupo-clase; procedencia socio-económica de los alumnos; entorno cultural, características familiares, etc... Para la recogida de estos datos se sugiere el uso de los siguientes instrumentos:
Los datos descriptivos del aula y los alumnos pueden obtenerse mediante una entrevista semi-estructurada al tutor/a del aula atendiendo a las siguientes cuestiones que se muestran como ejemplo:
Entrevista al maestro/a tutor/a del aula
- ¿Formación profesional del tutor/a?
- Años de experiencia y trayectoria profesional
- ¿Qué características psico-madurativas presentan los alumnos del aula?
- ¿Qué tipos de agrupamientos realiza en el aula y bajo qué criterios?
- ¿Qué diferentes ritmos de aprendizaje existen en el aula?
- ¿Cómo son las relaciones entre el maestro/a y los alumnos?
- ¿Cómo son las relaciones entre los alumnos?
- ¿Cómo describiría su metodología?
- ¿Qué tipo de trabajos realizan los alumnos habitualmente?
- ¿Cómo definiría la participación de los alumnos en las actividades?
- ¿Cómo describiría las actitudes de los alumnos?
- ¿Cuenta con algún tipo de rutina en el desarrollo de las materias?
- ¿Cómo selecciona y secuencia objetivos y contenidos?
- ¿Cómo realiza las programaciones del aula?
- ¿De qué manera acomoda la programación a los distintos ritmos de aprendizaje?
- ¿Criterios seguidos en la elaboración de los horarios?
- ¿Cómo organiza los materiales y espacios del aula?
- ¿Cómo se organizan los recursos personales?
- ¿Qué instalaciones tiene el centro y en qué medida son usadas por sus alumnos?
- ¿Qué tipo de actividades extraescolares se organizan y con cuánta asiduidad?
- ¿Qué estrategias de evaluación utiliza?
- ¿Cómo se establece el contacto con las familias de los alumnos?
Croquis y horario
Resulta muy útil apaortar un croquis del aula en el que se especifiquen los distintos espacios existentes en la misma. La ubicación de los alumnos, de las ventanas, las puertas, etc... Así mismo, se adjuntará una copia del horario del curso. Con estos materiales el estudiante deberá redactar un informe en el que se estudie y analice la utilización del espacio del aula en función del horario diseñado, las características espacio-temporales. Analizar y observar la forma en la que se realizan los cambios de materia, o actividades, en la clase, la respuesta de los alumnos a estos cambios y la incidencia que tienen en los alumnos con distinto ritmo de aprendizaje.
Observación del aula
La observación del aula de Prácticas y la colaboración en las tareas docentes son los roles básicos y fundamentales que los estudiantes en Prácticas han de desarrollar a lo largo de este periodo. La observación del aula es una tarea que nos aporta una información esencial para desarrollar, posteriormente, un papel activo y eficaz dentro del aula.
Es necesario prestar atención a las distintas clases de conductas que son claramente observables en las personas y describir al maestro/a tutor/a y a los alumnos en función de las que se enumeran a continuación:
- Conductas no verbales: expresiones faciales y corporales que caracterizan al maestro/a tutor/a. Movimientos del cuerpo, de las manos de la cara que suele usar y que es posible los utilice para el control de los alumnos.
- Conducta espacial: el tipo de distancia que utiliza con los alumnos cuando se relaciona con ellos (íntima, personal, social o pública). A nivel grupal observar si tiene acceso visual con todos los alumnos, si camina por la clase, etc.
- Conducta extralingüística: cómo es el tono, el timbre y la intensidad de su voz; vocabulario que utiliza, si hace uso habitual de muletillas, frases, expresiones, etc...
- Conducta lingüística:
EL MAESTRO/A | Nunca | Casi nunca | A veces | Casi siempre | Siempre |
Muestra solidaridad, eleva el status de los demás, ayuda, recompensa | | | | | |
Muestra relajación de la tensión, bromea, está satisfecho | | | | | |
Muestra aceptación pasiva, comprende, asiente y da la razón | | | | | |
Da sugerencias, dirige contando con la autonomía de los demás | | | | | |
Da opiniones, valora, analiza, expresa sus sentimientos y sus deseos | | | | | |
Da orientación, informa, repite, aclara, confirma | | | | | |
Pide orientaciones, información, repetición confirmación | | | | | |
Pide opiniones, valoraciones análisis, sentimientos | | | | | |
Solicita sugerencias, direcciones, métodos, formas de acción | | | | | |
Discrepa, muestra rechazo, pasividad, rigidez, rechaza ayuda | | | | | |
Muestra tensión, pide ayuda, se aleja | | | | | |
Muestra antagonismo, rebaja el status de los demás, se defiende a sí mismo | | | | | |
Ficha 1: Conductas docentes
Además de observar las conductas manifestadas por el maestro/a en el transcurso de las clases, la siguiente tabla permite recoger información y analizar las interacciones que se producen en el aula.
EL MAESTRO/A | Nunca | Casi nunca | A veces | Casi siempre | Siempre |
Acepta los sentimientos de los alumnos | | | | | |
Elogia o estimula | | | | | |
Acepta y utiliza las ideas de los alumnos | | | | | |
Plantea preguntas | | | | | |
Da hechos y opiniones | | | | | |
Da órdenes, dirige a los alumnos | | | | | |
Critica o hace llamadas a su autoridad | | | | | |
Responde a las preguntas | | | | | |
Toma la palabra espontáneamente | | | | | |
Periodos de pausa, silencio, confusión, barullo... | | | | | |
Ficha 2: Análisis de las interacciones en el aula (Flanders)